И. Павлов

 

Учет индивидуальных особенностей мыслительной деятельности каждого ученика, уровня его интеллектуального развития, направленность его интересов и склонностей на традиционных уроках в школе при достаточной наполняемости класса сделать нелегко. Именно здесь на помощь приходят активные формы и методы работы, которые помогут не только активизировать деятельность ученика, предоставят ему возможность проявить себя, но и позволят диагностировать личностные качества ученика, его коммуникативные способности и предметную направленность мышления. А как известно, направленность мышления предоставит возможность выявить, в какой области науки умственная деятельность ученика принесет ему наибольший успех.

Таким образом, проектирование современного урока в соответствии с ФГОС затрагивают деятельность педагогов как общеобразовательных учебных учреждений, так и преподавателей педагогики и методики преподавания предмета учреждений профессионального образования педагогических специальностей. Профессиональное мастерство данной категории работников заключается не только в умелом построении собственных учебных занятий в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов, но и в обучении студентов грамотному проектированию и проведению современного урока. Самыми сложными вопросами в проектировании и тем более в проведении уроков является использование продуктивных форм обучения.

Следует напомнить, что основной функцией репродуктивных методов (объяснительно-иллюстративное изложение, демонстрационные методы, самостоятельная работа с учебником, лабораторно-практический метод и др.) является обучающая, информационная, в то время как развивающая и воспитывающая функции в основном заложены в продуктивных методах обучения. Именно они являются средством интеллектуального и творческого развития и студентов, и школьников. Именно данные методы позволяют учитывать индивидуально-возрастные особенности школьников, степень обучаемости, уровень интеллектуального развития и предметную направленность мышления, К наиболее продуктивным методам обучения, которые соответствуют требованиям современного урока и новым федеральным образовательным стандартам, направленным на развитие интеллектуальных способностей школьников и позволяющим выявлять и развивать способности обучающихся, относятся:

1. Проблемное изложение материала в форме лекции проблемного характера или лекции пресс-конференции.
Данный метод позволяет развивать мышление школьников через различные формы:

• анализ возможных последствий при выдвижении гипотез, причин и неудач при решении проблемы;
• выход из конфликта или противоречия в конкретных ситуациях;
• установление логических связей между процессами и явлениями, выстраивание логики доказательства;
• выявление преднамеренно сделанной ошибки в рассуждении и др.

2. Диалогическое изложение или комплексный межпредметный урок, который проводят сразу несколько преподавателей. Проведение занятий подобного плана позволяет:
• одновременно услышать информацию в комплексе по двум и более дисциплинам;
• возможность сравнить различные точки зрения (от разных преподавателей) при решении одной проблемы;
• представить свою точку зрения на решение данной учебной задачи и грамотно аргументировать свои предположения и др.

3. Контрольное представление материала в форме лекции или заданий с ошибками. Данная форма работы с обучающимися на практике, где в представленном материале заложены преднамеренно сделанные ошибки, позволяет:
• развивать навыки учебно-исследовательской деятельности;
• формировать умения проводить экспертизу представленных материалов;
• развивать навыки оппонента, рецензента, проведения контрольных и мониторинговых мероприятий;
• проводить первые профессиональные пробы и др.

4. Методы эвристического диалога и учебного исследования в форме практических заданий проблемного характера, эвристической беседы, дискуссии, самостоятельных творческих работ. Применение разнообразных форм активной самостоятельной работы учеников позволяет:
• увидеть проблемную ситуацию и проблему в решении учебной задачи;
• формировать умения выдвигать гипотезы (полигипотезы и моногипотезы);
• обосновывать и доказывать предположения (самостоятельно или коллективно, в зависимости от уровня обученности и обучаемости учеников и проблемности задания);
• грамотно представить доказательства и выводы, перспективы дальнейшего исследования;
• квалифицированно аргументировать свою точку зрения и ответить на поставленные вопросы;
• развивать прогностические умения и навыки проектной деятельности и др.

5. Организация совместной (коллективной) деятельности обучающихся в форме групповой работы на занятиях и проектной деятельности. Данные методы позволяют, прежде всего, развивать коммуникативные навыки* умения работать в группе, аргументировать и доказывать свою точку зрения бесконфликтными методами, быть лидером и вести за собой, уметь представить результаты работы группы, развивать организаторские навыки и личностные качества.

6. Использование в работе со школьниками проектных методов обучения способствует не только качественной систематизации учебного материала, но и способствует развитию творческого мышления, прогностических и исследовательских навыков. В связи с тем что проекты различаются, прежде всего, по содержательной специфике, они способствуют выявлению предметной направленности ума и начальному профессиональному определению, т.е. развивают компетентностные навыки.

 

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выход — публикации в СМИ, Интернете, информационные сообщения и т.д.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Выход — альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы, произведения искусства и т.д.

Ролевой проект. Разработка и реализация усложнены тем, что участники проекта берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.д. Результат остается открытым до самого окончания.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он предполагает обоснование актуальности проблемы, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы и т.д. В данном проекте используются методы современной науки: эксперимент, моделирование, опрос и т.д.

Серьезное место в государственных документах по модернизации образования уделяется личности педагога, его профессионализму, умениям работать в современных условиях. Профессионализм педагога — это результат индивидуальной и целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Именно поэтому на первый план выходит умение грамотно спроектировать урок, внеклассное развивающее занятие в соответствии с новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Самое главное в педагогической профессии — не останавливаться в своем профессиональном развитии, только постоянное профессиональное самосовершенствование позволит эффективно решать задачи педагогики и ставить новые цели. Великий мудрец Шри Ауробиндо говорил: «Не верь в успех, если он представляется тебе совершенным; когда, преуспев, ты видишь, что многое еще предстоит сделать, радуйся и продолжай свой путь, ибо многотруден и долог путь к подлинному совершенству».