В современном российском обществе во всех сферах жизни востребованы профессионализм, ответственность, самостоятельность, инициатива и творчество, а не пассивное исполнительство. Эти социально значимые качества следует формировать у подрастающего поколения непосредственно в процессе учебной деятельности. Исследование в школе является не только формой организации деятельности ученика, которая в существенной степени способствует формированию и развитию его способностей, но и средством для выявления и развития уровня одаренности ребенка в определенной области знаний. Именно поэтому в системе непрерывного образования наблюдается повышенный интерес к организации  исследовательской  деятельности обучающихся и студентов на каждой ступени обучения, что является одним из приоритетных направлений в работе и общеобразовательных, и высших учебных заведений. Анализируя многочисленные труды известных ученых (В.И. Гинецинского, В.И. Журавлева, И.А. Зимней, A.M. Новикова, М.Г. Ярошевского и др.), можно сделать вывод, что исследовательская деятельность обучающихся и студентов в учебно-воспитательном процессе есть действенное средство, способствующее выявлению и развитию направленности мышления в определенной области знаний и уровня одаренности человека в этой предметной области. И. А. Зимняя в своих работах отмечает, что, учитывая общую цель образования — развитие личности обучающегося, — усиление его исследовательской деятельности реализует тем самым принцип гуманизации, согласно которому задача интеллектуального и собственно личностного (в таких проявлениях, как способности, творчество, самостоятельность, ответственность и т.д.) развития человека, его духовный рост являются ведущей идеей в процессе обучения.

Каждая ступень и уровень общего и профессионального образования решают цель развития личности разными средствами, в вариативных формах, разными (соответствующими возрастным особенностям) способами.

Развитие личности обучающихся общеобразовательной школы на современном этапе развития общества предполагает изменение структуры учебной деятельности исходя из возрастных и индивидуальных особенностей и с учетом преемственности: самостоятельная прежде деятельность может превращаться в действие и входить в качестве структурного элемента в более сложную деятельность, к которой можно отнести исследовательскую деятельность и в будущем определить направление профессиональной деятельности.

И. А. Зимняя в своих работах отмечает, что исследовательская деятельность — специфическая форма активности субъекта, где достаточно полно и системно развиваются его индивидуально-психологические (личностные) особенности как исследователя. Здесь важен вывод о том, что в процессе исследовательской работы познавательная активность субъекта имеет избирательный характер, т.е. налицо предрасположенность и активность субъекта к работе с материалом определенной предметной области.

Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследуемому новому, в его предпочтении к цветам, звукам, формам и т.п. Устойчивая избирательность, возможно, составляет одно из оснований развития предметных и далее специальных способностей, одаренности и таланта в этом направлении. Источником предметных способностей выступает предметная избирательность. Выраженность предметной избирательности является критериальным показателем предметных способностей.

Экспериментально подтверждено (Е.И. Горбачева, Е.А. Богомолова, И.А. Воронцова), что уровень умственного развития в конкретной области предметного содержания хотя и является важным показателем, характеризующим развитие предметных способностей, но сам по себе не определяет динамику их развития. Уровень умственного развития необходимо рассматривать в сочетании с таким критерием предметных способностей, как избирательная активность обучающихся. Избирательность к предметно-специфичному содержанию указывает на то направление, в котором концентрируются мыслительные усилия ученика, очерчивает ту предметную область, в которой его умственные ресурсы могут реа-лизовываться с максимальной эффективностью, в которой возможны позитивные изменения в развитии предметных способностей.

С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей обучающихся в общеобразовательной школе — как реализацию их индивидуальности. Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием Программы развития интеллектуально-творческих, исследовательских способностей в Областном центре образования.

Цель: формирование личности обучающегося, сочетающей в себе нравственные и духовные качества, творческую индивидуальность, высокий интеллектуальный уровень развития, способность к самореализации и самоопределению в обществе.