Ребенок с раннего возраста должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т.е. быть включенным в деятельности поиска и творчества. Разрешение противоречий и преодоление трудностей есть условие развития творческих, т.е. личностных качеств человека. И, на наш взгляд, проблему талантливости может решить использование в работе с детьми методов и приемов ОТМС — ТРИЗ — РТВ, методики Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления», метода проектов. Потенциал образовательных технологий огромен, ведь это стройная, отработанная система, своего рода алгоритм действий, способствующая достижению результата, прошедшая проверку временем.

 

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Поэтому важной особенностью считаю применение методов и приемов ТРИЗ-РТВ в процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром.

Основная задача использования ТРИЗ-РТВ технологии в дошкольном возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только воспитатель-творец. Для этого важно самому воспитателю как бы видеть мир «глазами ребенка» . А также для этого необходимо организовать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер, быть готовыми использовать «тризовский» подход и в повседневном взаимодействии с детьми, уметь самостоятельно подмечать и стремиться разрешать противоречия, уметь системно воспринимать и анализировать ситуации, уметь генерировать различные варианты решения задач.

В результате обучения у детей возникает положительное отношение к занятиям, возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, фантазированию; речь становится более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают «работать» на других занятиях и в повседневном общении.

Еще один немаловажный аспект: творческие задания не содержат «правильных», заранее известных ответов, результатов. Каждое задание может содержать лишь примерные варианты решений. Основная задача взрослых — научить ребенка мыслить и отстаивать правомерность собственной точки зрения, сформировать у него позицию «Я могу!».

У детей дошкольного возраста мышление носит наглядно-действенный характер, весь процесс обучения строится и проводится с применением дидактических игр. Методика проведения игр обычная, соответствующая методическим рекомендациям для детей данного дошкольного возраста.

Методы и приемы ТРИЗ, используемые мной в работе с дошкольниками:

 

Какие задачи учит решать современная школа? Какие задачи ставит перед молодым человеком жизнь? Даже без всякого анализа мы интуитивно чувствуем, что это совершенно разного типа задачи.

Очевидна новая проблема педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире? Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, самообучаться, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой постоянно «сваливающихся» задач».

Данная проблема уже в то время были актуальна. И как созвучна она нашему времени. Уже тогда, введя использование «тризовских» упражнений в систему работы педагогов нашего детского сада, мы пришли к выводу, что наши воспитанники становятся более самостоятельными в суждениях и поступках, с легкостью находят решения в проблемных ситуациях. Нам очень интересно было мнение школьных учителей, начинающих работать с нашими выпускниками. Далеко не всем учителям нравились активные, самостоятельно мыслящие ребята, что конечно же огорчало воспитателей. Но в правильности выбранной технологии никто, к счастью, не засомневался. Современные образовательные реформы, которые коснулись и системы дошкольного образования, укрепили нас в верности выбранного пути и в том, что ТРИЗ является универсальной технологией развивающего обучения. Мной разработана Копилка упражнений ТРИЗ, способствующих развитию целевых ориентиров в развитии личности дошкольника. Например, в развитии такого качества, как любознательность, эффективно применение таких упражнений: «Да-нетка», «Завод игрушек», «Сказка наоборот », « Угадай, кто спрятался », «Лабиринт». Для развития способности к принятию собственных решений целесообразно использовать упражнения «Что делать?», задачи на противоречия, «Хорошо — плохо» и т.д.

 

Мы выбрали методику английского ученого «Шесть шляп мышления» . Убедились в ее уникальности и простоте. Э. де Боно считает, что научить детей думать — это, возможно, самое главное,  что мы можем сделать для детей. Когда дети вырастут, будут жить в сложном мире, знаний, образования и профессиональных умений им будет недостаточно. Они должны будут обдумывать вопросы и принимать решения на деловом, профессиональном уровне и в личных отношениях. Это потребует от них больших умственных усилий. Э. де Боно говорит: чтобы стать хорошим мыслителем, необязательно быть гением.
Мы понимали, что использование методики «Шесть шляп мышления» позволит воспитателям легко перейти на личностно-ориентированную модель обучения, видеть в ребенке полноправного партнера в педагогическом процессе, основанном на принципе сотрудничества. Также использование методики позволяет создать игровую, творческую атмосферу, формируя тем самым важные черты личности ребенка.

Эдвард де Боно — известный специалист в области психологии творческого мышления. Это тот самый человек, который изобрел термин «нестандартное мышление». Чтобы научить решать эффективно творческие задачи, Э.д. Боно предлагает не пытаться сделать все сразу, а выполнять по одному мыслительному действию за один раз. И в своей методике он использует шляпы.

Почему именно шляпы?
Э. де Боно подчеркивает, что головной убор — это то, что указывает на социальную роль, которую играет в данный момент человек. Важно то, что шляпу можно легко надеть, снять, сменить, она не является чем-то фундаментальным. Очень важно, чтобы каждый мыслитель умел менять роли: надевать шляпы и снимать их. Ценность метода шести шляп состоит именно в попытке заставить детей использовать все шесть режимов мышления. Боно отмечает: «Все шесть шляп представляют ценные типы мышления. Считать, что одна шляпа хуже других, — значит сводить полезность системы на нет».

 

Этот метод можно использовать для умственной работы в самых разных областях и на самых разных уровнях. Каждая шляпа задает определенный образ мышления. Это метод ролевой игры. Надевая шляпу определенного цвета, человек играет определенную роль, которая ей соответствует, смотрит на проблему с определенной точки зрения. Метод шести шляп позволяет детям думать более богато и всесторонне. Если мы просто попросим детей подумать о чем-либо, часто они приходят в растерянность. Но если их приглашают исследовать предмет, используя схему шести шляп, широта их восприятия быстро возрастает.

Целенаправленная работа по использованию современных технологий в образовательном процессе, несомненно, оказывает влияние на уровень развития детей (качество освоения общеобразовательной программы — 100 %). Мои воспитанники являются постоянными участниками всероссийских, региональных, городских интеллектуально-творческих конкурсов и фестивалей, занимают призовые места.

 

 

«Одаренный ребенок» . – 2014 . - № 1 . – С. 50-54.