Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности – таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги на сегодняшний день. Ведь ценностные ориентации, в отличие от норматива, предполагают выбор личности (от отдельного поступка до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются смыслообразующие мотивы. При этом ценность может выполнять функцию мотива, т.е. побуждать и направлять реальное поведение человека. Между ценностью и нормой может возникнуть внутренний конфликт, определяемый как расхождение между долгом и желанием, понимаемым и реально действующим, желаемым и доступным. Способность к выбору, сложившемуся на основе сложившихся ценностей – одна из сущностных характеристик человека. Ценностно-смысловой компонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует её направленность.

Нацеленность современного образования на становление базиса личностной культуры учащихся, частью которой является психологическая культура, приводит к необходимости разработки её диагностики.
В ДДТ «Центральный» педагогам предложены и используются ряд методик (основная и вспомогательные), выявляющих уровень воспитанности обучающихся, представление детей о чертах характера, личное отношение к ним, самооценку нравственно-волевых качеств и т.д. Диагностическая работа осуществляется педагогами творческих объединений под руководством педагога-психолога. Перед проведением диагностики педагог-психолог проводит обучающие семинары с целью ознакомления педагогов с целями и задачами диагностических исследований воспитанности обучающихся, собеседования с педагогами и руководителями структурных подразделений. По результатам диагностических исследований педагог-психолог разрабатывает рекомендации педагогам, проводит собеседования с ними и родителями обучающихся, доводит до заместителя по воспитательной работе, директора ДДТ данные анализа в целом по ДДТ «Центральный» и в частности по творческим объединениям.

Основной методикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанности современных школьников, является методика М.И. Шиловой, адаптированная к условиям УДОд, (Приложение 1). Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии или по Далю – «приметы» для распознавания. Такой приметой для распознавания продвижения детей в нравственно–волевом развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.

В зависимости от внешней и внутренней саморегуляции, можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.
Невоспитанность – характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

НУВ – представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.
СУВ – свойственны самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.
ВУВ – наличие устойчивой и положительной самостоятельности в д-ти и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

В программе выделены интегративные для каждого возраста качества. Для каждого из них раскрыты основные проявления. Например, – показателем патриотизма у младших школьников является любовь к родной природе, гордость за свою страну, забота о своем Доме детского творчества.
Для того чтобы отслеживать продвижение детей в нравственно-волевом развитии, педагог сам должен изучить представления и понятия о нравственности, чертах и качествах характера, и изучить представление детей о них.

Для краткости выражения результатов, использования в целях коррекции педагог фиксирует их в сводном листе.
В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка.
Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок».
Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае: «воспитанный ребенок»
Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях: «недостаточно воспитанный ребенок».
Преобладание отрицательных проявлений, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Анализ данных по группе показывают, какие отношения детей вызывают наибольшую озабоченность, какие нужно поддерживать.
Так например, в 2004 – 2005 и 2005 – 2006 учебном году по заявке заместителя директора по воспитательной работе проведена диагностика воспитанности обучающихся ДДТ «Центральный» с использованием методики Шиловой М.И.

В 2005 – 2006 учебном году в диагностике воспитанности участвовали 370 детей, из них обучающихся младшего школьного возраста – 142 человека, обучающихся подросткового возраста – 126 человека, обучающихся старшего школьного возраста –102 человека.

По результатам анализа «Сводного листа» выявлено:
? У обучающихся младшего школьного возраста преобладают признаки второго уровня проявления нравственно-волевых качеств личности. Наиболее яркими качествами формирующейся нравственности у данной возрастной группы детей являются любознательность, доброта и отзывчивость. Следует обратить внимание педагогов на развитие у ребят чувства гордости за свою страну, что является проявлением патриотизма.
? У обучающихся подросткового возраста также преобладают признаки второго уровня проявления нравственно-волевых качеств личности. Максимально ярко у подростков проявляется отношение к людям и отношение к собственности. Наибольшую озабоченность вызывает отношение детей к обществу и природе: заинтересованность историей и культурой своего Отечества, любовь к родной природе.
? У обучающихся старшего школьного возраста преобладают признаки второго уровня проявления нравственно-волевых качеств личности, старшеклассники  заинтересованы учебным трудом и делом, отношением к людям и к себе.

Сравнив результаты диагностики воспитательной работы в 2004 – 2005 и 2005 – 2006уч.гг., можно сделать вывод о том, что количество обучающихся, участвующих в диагностике воспитанности значительно увеличилось. Методика М.И. Шиловой активно применяется педагогами ДДТ «Центральный». Проанализировать изменения в формировании уровней проявления воспитанности обучающихся студий и кружков ДДТ «Центральный» можно с помощью таблиц (в зависимости от возраста детей), диаграмм и графиков.

Педагогам рекомендовано: проведение тематических бесед, конкурсов, викторин, совместное с детьми обсуждение пословиц, поговорок, отрывков из русских народных сказок. Следует обратить внимание на развитие у ребят чувства гордости за свою страну, город, образовательное учреждение, студию, свой коллектив, что является проявлением патриотизма. Необходимо поддерживать заинтересованность обучающихся историей и культурой своего Отечества, прививать любовь к родному краю, природе.
Если педагог затрудняется в определении преобладающих признаков воспитанности обучающихся студии, педагог-психолог предлагает ряд вспомогательных методик, выявляющих представление детей о чертах характера, личное отношение к ним, самооценку нравственно-волевых качеств.
 
Комплекс вспомогательных диагностических методик может быть использован как в качестве методического обеспечения воспитательной работы педагога, так и в программе психодиагностики педагога-психолога. Можно проводить диагностику выборочно по отдельным параметрам, методикам в отдельные годы обучения в соответствии с поставленными целями и задачами. Часть методик могут проводить педагоги совместно или под руководством психолога. Использование некоторых тестов требует более глубокой специальной подготовки, поэтому их проведение и интерпретация результатов должна осуществляться педагогом-психологом. Диагностические методики выполняют функции средства самопознания для обучающихся. Результаты диагностики используются в работе с детьми, анализ результатов включается в процесс обучения. Для группового обсуждения используются обобщенные результаты, полученные по обработанным педагогом-психологом методикам. Применяются методики, являющиеся тем инструментом, который позволяет самому обследуемому посмотреть на себя «со стороны», в них, как в зеркале, увидеть самого себя, свои особенности. Материалы исследований можно использовать для акцентирования внимания на какой-то проблеме, определения индивидуального подхода к обучающимся, а также для отслеживания реализации воспитательных задач образовательной программы педагога.

В 2004-2005г в студии изобразительного творчества «Радуга радости» ДДТ «Центральный»- (педагог Артамонова Т.Н.), было проведено вспомогательное к основной методике М.И. Шиловой выборочное обследование. 
«Определение нравственных понятий» (Колмогорова Л.С.), где целью являлось изучение представлений о чертах характера, личного ценностного отношения к ним.
Вопросы детям см. в таблице. За правильный ответ в пунктах А и положительный ответ в пунктах БВ ставится 1 балл.
Правильные ответы обучающихся составили 73%;
Дети имеют правильное представление и стремятся обладать такими качествами, как доброта, щедрость, честность, дружелюбие, трудолюбие. Например,
Быть добрым – это «…быть отзывчивым, вежливым. Никогда не ругаться и никого не ругать».
Быть щедрым – это «быть добрым и всем все давать. Не скупиться и не требовать с человека что-либо во благо себе. Не жадничать».
Быть самостоятельным – «все делать самому, но, иногда чтоб помогали родители».
Дружелюбный – это «тот, кто не ссорится ни с кем и со всеми общается. Не вредный, не грубый».
Трудолюбивый – «тот, кто много трудится и любит это. Честно и добросовестно работает».
Заботливый – «всем помогает без просьбы».
Затруднения вызвали понятия: справедливость, находчивость, организованность.
Так, на вопрос: «Что значит быть находчивым» - был дан следующий ответ: «Это человек, который находит хорошие вещи».
На вопрос: «Что значит быть организованным», - ответы: «Не теряться в общественных местах», «Уметь принимать мероприятия».

«Определение самооценки» (Щур В.Г.), где целью являлось изучение самооценки черт характера.
На первом этапе выявлялось представление детей 9-12 лет о нравственных качествах, а затем с помощью шкалы из 10 клеток (10 баллов) нужно было дать самооценку по каждому качеству. После оценки качества предлагались вопросы: «Нравишься ли ты себе таким, какой ты есть? Хотел бы ты стать еще лучше?»
Наиболее высоко дети себя оценивают в отношении качеств, связанных с альтруизмом, таких как по дружелюбие, заботливость, доброта. Важно, что многие дети ощущают себя организованными, - происходит развитие самосознания с присущим чувством взрослости. Повышенная самокритичность отмечена в отношении трудолюбия, самостоятельности.
 Большинство детей стремится к самоусовершенствованию. На вопрос: «Хотел бы ты стать еще лучше?» - «Да» ответили в 60% случаев.

«Выбор» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.А. Адаптирована к условиям УДОД)
• Цель: выявить отношение обучающихся к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, самокритичности, принципиальности, чуткости, справедливости). Выбор обучающимися ответа а) свидетельствует об активном, устойчиво-положительном отношении к соответствующим нравственным нормам. Ответ б) показывает, что отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы). Если обучающийся выбирает ответ в), то его отношение пассивное и недостаточно устойчивое. Наконец, выбор ответа г) – свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения ребёнка к нравственным нормам.
По результатам методики выявлено: в группе преобладает активное, устойчиво-положительное отношение соответствующим нравственным нормам.

Таким образом, в своей образовательной программе Т.Н. Артамонова не случайно большую роль отводит воспитательным задачам. Ею проводится важная и необходимая работа в этом направлении. Воспитанники ИЗОстудии «Радуга радости» ДДТ «Центральный» имеют достаточное представление о нравственных качествах, чертах характера, стремятся к самоусовершенствованию и чувствуют поддержку и понимание со стороны своего педагога.

В 2006-2007 учебном году в студии бисероплетения «Волшебные бусинки» (педагог Н.В. Лилитко) для определения уровня нравственной воспитанности обучающихся проведено вспомогательное выборочное обследование, включающее в себя диагностическую методику «Пословицы» (к.п.н. Петрова С.Н.).( Приложение 4) Данная методика рассчитана на детей подросткового и старшего школьного возраста. Текст методики содержит пятнадцать пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Детям предлагается внимательно прочитать пару пословиц (№ «а» и «б») и выбрать ту из пары, с содержанием которой они согласны в наибольшей степени. Показатель нравственной воспитанности определяет соотношение: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», тем выше уровень нравственной воспитанности обучающихся, и наоборот – чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и больше степень согласия пословиц «б», тем он ниже.

Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:
1. а) - духовное отношение к жизни,
   б) - бездуховное отношение к жизни;
2. а) - незначимость материального благополучия в жизни,
   б) - материально значимая жизнь;
3. а) - счастливая, хорошая жизнь,
   б) - трудная, сложная жизнь;
4. а) - оптимистичное отношение к жизни,
   б) - пессимистичное отношение к жизни;
5. а) - решительное отношение к жизни,
   б) - осторожное отношение к жизни;
6. а) - самоопределение в жизни,
   б) - отсутствие самоопределения в жизни;
7. а) - стремление к достижениям в жизни,
   б) - отсутствие стремления к достижениям в жизни;
8. а) - хорошее отношение к людям,
   б) - плохое отношение к людям;
9. а) - коллективистское отношение к людям,
   б) - индивидуалистическое отношение к людям;
10. а) - эгоцентрическое отношение к людям,
     б) - эгоистическое отношение к людям;
11. а) - альтруистическое отношение к людям,
      б) - паритетное отношение к людям;
12. а) - значимость дружбы,
     б) - не значимость дружбы;
13. а) - значимость обучения,
     б) - не значимость обучения;
14. а) - значимость труда,
     б) - не значимость труда;
15. а) – значимость соблюдения законов,
     б) – не значимость соблюдения законов.

По результатам диагностики в студии бисероплетения выявлено: степень согласия детей с содержанием пословиц «а» выше, чем с содержанием пословиц «б» и составляет 64%, что свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.