Приведу  примеры  таких  уроков.
Литература  и  химия  как  средство  познания  мира.  Интегрированный  урок  химии  и  литературы.  Нравственно  –  философский  взгляд  на  природу      12  класс.   Урок проводился  в  классе,  в  котором  часто  слышались  реплики:  «А  зачем  мне  эта  химия  (физика,  математика  и  т.д.)».

Цели  урока: 
? Через  межпредметные  связи  дать  представление  о  целостности  окружающего  мира,  его  гармонии.  Подчеркнуть  важность  изучения  школьных  предметов  в  их  взаимосвязи. 
? Вооружить  учащихся  умением  осознанно  пользоваться  инструментами  познания  -    анализом  и  синтезом. 
? Включившись    в  радость  познания,  пережить  эстетическое  наслаждение. 

 

На  уроке  использовались  разнообразные  методические  приемы:  проблемные  вопросы,  диалог  «химиков»  и  «лириков»,    элементы  лекции  и  беседы,  сообщения  учащихся,  выразительное  чтение,  интерактивная  работа  в  группах. 

Наглядные  материалы  помогали  учащимся  приблизиться  к  пониманию  сложных  мировоззренческих  проблем.  (Например,  плакат  с  изображением  ромашки  и  перечислением  микроэлементов,  которые  содержатся  в  этом  растении).

Представляя  на  уроке  две  науки  –  литературу  и  химию  –  мы  пытались  разобраться,  что  связывает  их,  а  что  отличает.  Поэтому  ученики  по  желанию    разделились  на  химиков  и  лириков.  В  центре  урока  также  были  два  метода  познания:  анализ  и  синтез.  В  процессе  урока  учащиеся  должны  были  на  больших  листах  написать,  какие  качества,  свойства  характера  и  т.п.  необходимы  ученому  (химику)  и  поэту.  Гости  составляли  портрет  идеального  ученика. 

В  основной  части  урок  был  структурирован  по  стихиям  воздух,  огонь,  вода,  земля. 
Учителя  химии  и  литературы  провоцировали  возникновение  ситуации  анализа,  а  завершали  осмысление  проблемы  синтезом. 
Поэтический  анализ    объемнее  химического. 
Взгляд  сквозь  призму  гуманитарного  восприятия  расширяет  возможности  образного  синтезирующего  познания  мира. 
Так  и  случилось  на  уроке  литературы  и  химии,  когда  в  зелени  окисла  меди  на  рукомойнике  (стихотворение  А. Ахматовой  «Молюсь  оконному  лучу»)  объединились  луч  света,  вода,  время  и  движение  жизни. 

Оставалось  только  от  имени  химии  и  литературы  расшифровать  эти  и  другие  процессы    и  явления  стихий,  включив  в  интерактивную  работу  учащихся,  которые  в  процессе  урока  проводили  химические  опыты  и  комментировали  их.  А    цитаты  из  стихотворений  Л.  Мартынова,  Н.  Заболоцкого,  М.В.  Ломоносова  и    философские    мысли  Вернадского  о  биосфере  и  ноосфере  помогали  задуматься    о  целостности  картины  мира. 

В  конце  урока  вывод  напрашивался  сам  -  ученым  недопустимо  замыкаться  только  в  одной  области  науки.  Истинные  перевороты  в  науке  делали  ученые-энциклопедисты  (Эйнштейн,  Раушенбах,  Вернадский). 

Сравнив  в  конце  урока  записи  «химиков»,  «лириков»  и  гостей,  мы  увидели,  что  примерно  одни  и  те  же  качества  необходимы  ученым,  поэтам  и  ученикам.  А  наши  учащиеся  поняли,  что  все  школьные  предметы  им  необходимы,  чтобы  после  школы  иметь  свободу  выбора  жизненного  пути.
Урок  закончился  выходом  на  нравственно-философские  проблемы  жизни  через  чтение  учителем  стихотворения  А.С. Пушкина  «Пророк».

Наивысшей  оценкой  работы  класса  и  учителей  на  этом  уроке  стали  не  только  отзывы  коллег,  но  и  спонтанные  аплодисменты  учащихся  по  окончании  урока.  Это  был  момент  подлинного  единения  учителей  и  учеников,  когда  никому  не  хотелось  расходиться  после  звонка.

 

 

Беседа-путешествие  по  произведению  Экзюпери,  затем  выборочное  чтение  рассказа  Платонова  и  комментарии  к  нему  учителя  помогли  учащимся  сформировать  представление  о  таких  сложных  и,  казалось  бы,  разных  авторах.    Увидеть  неожиданное  сходство. 

Два  мальчика,  два  маленьких  принца,  у  каждого  своя  планета,  свои  встречи.   Летчик  упал  в  необжитое  пространство,  и  спасение  к  нему  приходит  из  космоса.  Маленький  Никита  вышел  во  двор,  и  двор  этот,  его  Космос,  показался  ему  после  сломанного  цветка  враждебным.  А  спасением  ему  в  этом  яростном  мире  стали  руки  и  забота  отца,  вернувшегося  с  войны.    Чтение  отрывка  из  стихотворения    Рильке  «Ребенок»:

 

Цель  урока: воспитание  патриотизма  через    осознанное  отношение  к  истории  и  культурным  памятникам  своей  страны.

Урок  предполагает  обязательную  предварительную  подготовку  учащихся:  сбор  материалов,  подготовку  сообщений  по  теме.  По  структуре  это  урок  обобщения  и  закрепления  изученного  в  форме  круглого  стола,  но  по  эмоциональной  насыщенности  выходящий  на  уровень      внеклассного  мероприятия.
Техническое  обеспечение    и  наглядные  средства  урока:  слайд-программа  (мультимедийная  презентация),  аудиозапись,    карта  Куликовской  битвы,  репродукции,  плакаты  с  яркими  высказываниями  по  теме  урока,  названия  населенных  пунктов  Новосибирской  области,  с  памятью  об  Орде.  Участники  снабжаются  программой  урока.
Программа      включает  в  себя  план  урока  с  указанием    сообщений  учащихся  и  домашнее  задание.

 

Во  время  урока  удалось  включить  в  работу  приглашенных  представителей  других  школ  города.  Это  выразилось  в  последующем  активном  обсуждении  урока  и  его  положительной  оценке. 
Историческая  наука  фиксирует  факты  и  даты,  а  язык  и  литература  эмоционально  осмысливают  пережитую  истории.

На  уроке  естественно  возникали  переклички  времен.  Говоря  о  Синодике  павших  на  Куликовом  поле  (конец  14  века),  мы  цитировали  стихотворение  Д.Самойлова    «Я  вспоминаю  Павла,  Мишу,  Илью,  Бориса,  Николая…».  Чтение  этих  строк  на  фоне  слайдов,  иллюстрирующих  историческую  битву,  позволило  подросткам  почувствовать  связь  времен.  Литература  средних  веков  оказалась  ближе  и  понятнее.    А  перекличка  плача  Ярославны    и  стихотворения  Симонова    «Жди  меня»      стала  эмоциональной  и  нравственной  точкой  нашего  урока.        

 
Опыт  нашего  совместного  урока  показывает,  что  к  созданию  слайдов  можно  и  нужно  привлекать  учащихся.  Работа  над  основополагающими  вопросами,  подбор  зрительного  ряда  по  проблеме,  конкурсный  просмотр  и  отбор  групповых  или  индивидуальных  слайд  -  программ  вызывает  интерес  и  способствует  углубленному  усвоению  программного  материала  при  условии,  что  этот  материал  включен  в  осмысленный  диалог.