Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть умение говорить и слушать других. Основа культуры общения – соблюдение этических норм речевого поведения (речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и узком понимании речевого этикета. В широком смысле – это все правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, позу, содержание речи, ее тон, выбор выражений). В узком смысле – это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этикетных формул, то есть слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: отношение и обращение, приветствие и прощание, извинение и благодарность, просьба и совет, знакомство и приглашение, согласие и отказ, утешение, поздравление и некоторые другие.

Развитие интеллектуальных способностей через речевое обучение детей предполагает, во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов, во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь). Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирована предлагаемая нами методика.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции (старший – младший, знакомый – незнакомый и др.) и соответственно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Предлагаемая данной программой система обучения привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, важным для дошкольника и нужным ему в дальнейшей жизни (дом, детский сад, школа, общественный транспорт, театр и др.). Ролевые позиции обучающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик – мальчик, мальчик – девочка, девочка – девочка, брат – сестра, бабушка – внук, учитель – ученик, ребенок – взрослый, знакомый – незнакомый. Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника общения, на осознание которой направлены различные ролевые знания и упражнения, в том числе ролевые игры, ведь именно в игре коммуникативные способности реализуются естественно и максимально разнообразно.

Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим. Прорабатывая учебные тексты данной программы, ребенок должен соединять воедино вежливость и отзывчивость, вежливость и скромность, вежливость и уважительное отношение к другим. Именно на это рассчитан дидактический материал – тематически связанные рассказы из жизни мальчика Феди, его близких и друзей, а так же любимых героев мультипликационных фильмов и сказок.

В рассказах и диалогах использован принцип контраста, позволяющий детям, с одной стороны, критиковать не правильное в поведении и речи, с дугой – отмечать достоинства и строить правильную этикетную речь по образцу.

Цель программы: раскрытие коммуникативных возможностей обучаемых средствами ролевых игр.

Задачи программы:
- развитие коммуникативных качеств личности;
- развитие речи;
- развитие психических процессов, обеспечивающих интеллектуальную деятельность детей дошкольного возраста;
- развитие творческого воображения;
- воспитание волевых черт характера и понятия успешности личности;
- развитие основных интеллектуальных умений и навыков: сопоставление наблюдательность, память, анализирование, рассуждение, планирование.

Программа рассчитана на 1 год обучения детей 5-6 лет и реализуется на учебно-игровых занятиях с наполняемостью групп не более 6 -7 человек. Общий объем 36 часов. Распределение занятий на теоретические и практические достаточно условно. При необходимости теоретические и практические занятия объединяются. Группа занимается один раз в неделю. Длительность занятия 30 минут.

Каждой занятие смонтировано по принципу сценария. Оно носит занимательный игровой характер. Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка, для которого игра – типичная форма жизнедеятельности. В игре моделируются ситуации общения, распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных форм речевого поведения, а так же нравственных установок. На занятиях дети должны себя чувствовать достаточно раскованно: свободно говорить, смеяться, двигаться.

Оценка результатов реализации образовательной программы:
- умение владеть этикетными стереотипами;
- умелое использование собственно речевых норм в единстве с общими правилами культуры;
- осознание нравственных понятий и принципов.