При определении задач конкретного урока традиционно выделяются задачи по образованию, развитию и воспитанию учащихся, что актуально и в настоящее время. Но при этом необходимо признать их общий характер, размытость и не нацеленность на конечный результат как того требует новый стандарт.

Планируя цели и задачи конкретного урока в современных условиях перехода на обучение по ФГОС, на наш взгляд, целесообразно исходить из требований к результатам освоения основной образовательной программы и учитывать планируемые результаты, содержащиеся в основной образовательной программе конкретного образовательного учреждения. При планировании урока важно учитывать, что в основе нового стандарта лежит системно-деятельностный подход, предусматривающий активную учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению компетенциями, необходимы для их дальнейшего саморазвития и непрерывного образования. Деятельностная парадигма стандарта предусматривает уровне-вый подход к системе планируемых результатов и выделение, наряду с базовым, перспективного уровня {выпускник получит возможность научиться), необходимого учащимся для построения индивидуальной траектории развития.

Важно понимать, что система планируемых результатов устанавливает и описывает совокупность учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые решаются учащимися  в ходе обучения. Особое внимание уделяется задачам, которые нацелены на формирование знаний и компетенций, подлежащих итоговой оценке (см. ФГОС, ПООПОУ, стр.61 -66, «ученик научится»).

Выполнение поставленных задач предусматривает овладение учащимися системой учебных действий как универсальных, так и предметных, которые в итоге и являются конкретными результатами обучения.

Задача воспитания личности органически связана с процессом обучения и планируются как личностные результаты. Исходя из этого, при формулировке целей и задач конкретного урока важно ориентировать обучение на достижение указанных в образовательной программе планируемых результатов, а именно, на получение:
• систематических знаний о сущности и особенностях изучаемых понятий, моделей, процессов и явлений, причинно-следственных связей;
• навыков самостоятельного получения и обобщения полученной информации, умений анализировать, синтезировать, сравнивать, оценивать, классифицировать устанавливать аналоги, переводить текстовую информацию в графики, диаграммы, картограммы и другие формы обобщения;
• навыков сотрудничества и коммуникации в решении проблемных ситуаций и организации эффективной работы в группах по решению общих учебных и прикладных задач;
• умений оформлять результаты своей работы в виде текста, устного сообщения, видеоматериала, презентации и других форм;
• навыков организации познавательной деятельности от поиска и привлечения необходимых ресурсов до контроля качества выполнения задания;
• умений анализировать и оценивать собственную деятельность в зависимости от поставленных задач, наличия ценностно-смысловых установок, аргументировать свои позиции;
• ИКТ-компетентности, необходимой для эффективного решения учебных задач, направленных на достижение планируемых результатов обучения.

При этом учебные задачи по предмету, направленные на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООПООО), прописанные в новом стандарте, необходимо конкретизировать и дифференцировать в зависимости от содержания и целей урока на предметные, метапредметные и личностные.

 

Достижение предметных планируемых результатов:
• формирование системы знаний о Земле как планете людей;
• обеспечение глубокого понимания целостности и неоднородности территорий на поверхности Земли;
• формирование системы знаний об основных этапах освоения Земли;
• обучение выявлению особенностей природы и хозяйственной деятельности людей в различных регионах и странах мира;
• формирование системы знаний о разнообразии культуры, особенностях быта и жизнедеятельности различных народов;
• овладение навыками использования различных приборов и инструментов (в том числе электронных) для решения учебных и прикладных задач;
• формирование умений давать качественные и количественные характеристики компонентов географической среды;
• овладение навыками использовать карту как язык международного общения и как средство изучения географических процессов и явлений;
• овладение навыками подготовки презентации своей деятельности по решению учебных и прикладных задач;
• овладение приемами обеспечения собственной безопасности и правилами поведения при возникновении различных видов стихийных природных явлений.

 

Таким образом, определение задач урока в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы позволит нам более планомерно перейти на обучение в соответствии с новым стандартом. При этом следует учитывать, что приведенные формулировки, дифференцированные в зависимости от указанных в новых стандартах трех уровней требований (предметных, метапредметных и личностных) являются примерными.

Конкретизация учебных задач происходит в зависимости от изучаемой темы, рассматриваемого в теме содержания, выбранных методов и приемов обучения, а также от формы урока и его структуры. Отбор содержания учебного материала, выбор методов и приемов обучения также нуждаются в новом прочтении с учетом содержания новых стандартов. Эти вопросы должны быть ключевыми и при организации методической работы, распространения опыта работы творческих учителей, проведении творческих мастерских, мастер-классов, научно-практических конференций.  Рассмотрим несколько конкретных примеров.