Педагогический альманах ==День за Днем==
 
написать письмо

    Главная

    Новости

    Методика 

    За страницами учебников

    Библиотека

    Медиаресурсы 

    Школьная библиотека

    Подготовка к ЕГЭ, ГИА

    Одаренные дети

    Проекты

    Мир русской усадьбы

    Эко 

    Методический портфолио учителя

    Встречи в учительской

    Творчество педагогов

    Статьи педагогов в журнале "Новый ИМиДЖ"

    Конкурсы профессионального мастерства педагогов

    Творческие страницы

    Рефераты школьников

    Конкурсы школьников

    Альманах детского творчества "Утро"

    Творчество школьников

    Фотогалерея

    Школа фотомастерства

    Доска объявлений

    Полезные ссылки

    Гостевая книга
    Sort

    Яндекс.Метрика


      День за днем : Статьи 

      Статьи  


     


    С.И. КАРПОВА
     
    ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
     
     
    Анализ преобразований, произошедших в отечественной системе общего среднего образования, свидетельствует о том, что результатами реформирования стали:
     
    • переход образования от традиционной (знаниево-технократической) парадигмы на гуманистическую, структурирующую образовательный процесс на таких базисных гуманистических ценностях, как самоактуализация, самоопределение и самореализация личности, моделирующую образовательный процесс в рамках личностно-ориентированного взаимодействия педагога и обучающегося;
    • смещение акцента на индивидуализацию образовательного процесса, предусматривающую переориентацию его наличность, неповторимую индивидуальность учащегося, его интересы и способности, свободный выбор форм обучения и образовательных учреждений;
    • формирование нового типа социального заказа общества на образование и профессиональную подготовку, основу которых составляет индивидуальная модель способностей (компетентностей) человека, предполагающая его готовность принимать ответственные персональные решения, способность к продуктивной самостоятельной деятельности, саморазвитию и непрерывному самообразованию.

    Современные тенденции развития образования нашли свое отражение на всех уровнях отечественной образовательной системы, в том числе и в системе среднего общего образования, призванного ориентироваться на комплексную реализацию трех основных образовательных моделей: компетентно-стную, профильную, личностно-ориентированную [1].

    Компетентностная модель ориентирует на решение задач подготовки компетентного человека, владеющего современными ключевыми компетентностями (познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, коммуникативной), направленными на обеспечение жизнедеятельности человека в социуме.

    Профильная модель предполагает при определении структуры и содержания образования в старшей школе исходить из интересов и способностей обучающихся, их планов в отношении получения профессионального образования и, таким образом, реализовывать принцип дифференциации и индивидуализации обучения.

    Личностно-ориентированная (личностно-развивающая) модель предусматривает гуманитаризацию содержания образования, реализацию гуманистических технологий обучения и воспитания, создание в образовательных учреждениях атмосферы сотрудничества и сотворчества, образовательной среды, формирующей личность, способной к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации.

    Все три образовательные модели сохраняют традиционные основы классического образования (фундаментальность, универсальность, профильность, элитарность) и способствуют формированию широко образованной личности, готовой к активному интеллектуальному и творческому труду, успешному освоению программ профессионального образования и непрерывному самообразованию в течение всей жизни.

    Переход от традиционной (авторитарной, знаниево-технократической) парадигмы к гуманистической (личностно-ориентированной, развивающей) предусматривает изменение отношений между участниками образовательного процесса в системе образования (педагогами, родителями, управленческим персоналом).

    Личностно-развивающее образование включает: отношение к ребенку как субъекту, способному к культурному саморазвитию; отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному оказать ребенку поддержку в самоопределении и развитии; отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личный смысл, диалог и сотрудничество его участников; отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образцы общественной жизни и  осуществляется воспитание человека культуры.

    Идеи гуманистической педагогики и личностно-ориентирован-ного обучения являются продолжением гуманистических традиций российского образования, которые успешно развивались во второй половине XIX в. и нашли свое отражение в деятельности и работах известных русских ученых и педагогов (В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, К.П. Победоносцева, П.П. Блонского, М.М. Рубинштейна, С.Т. Шацкого др.).

    Впоследствии развитие отечественной педагогики в данном направлении было прервано общественными преобразованиями. И только начиная с 1992 г., с началом реализации образовательной реформы, эти идеи возродились с новой силой.
    Отличие двух образовательных моделей по основным смысловым качественным характеристикам (показателям) представлено в табл. 1.

    Таблица 1
     

     

    Сравниваемые показатели

    Модель образования

    Традиционная формирующая (знаниево-технократическая)

    Гуманистическая (личностно-ориентированная)

    Цель

    Формирование личности с заранее заданными свойствами

    Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры

    Роль ЗУНов

    Цель обучения

    Средство развития личности

    Положение обучающегося

    Объект процесса обучения

    Субъект процесса обучения

    Основные

    дидактические

    средства

    Монолог, знания, умения, навыки

    Диалог, полилог, сотрудничество, творческая учебно-познавательная деятельность

    Аксиологическая основа

    Потребности общества и производства

    Потребности и интересы личности

    Роль учителя, преподавателя

    Источник и контролер знаний

    Координатор, консультант, помощник

    Основные результаты

    Уровень обученности

    Уровень личностного развития, учебная самостоятельность, самоопределение

     
     
    Переориентация российской системы образования на гуманистические, личностно-ориентированные развивающие образовательные технологии изменили концептуальные направления и принципы учебного процесса в школе, что нашло отражение во многих действующих нормативно-правовых документах, в том числе и в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования, предусматривающего реализацию содержания среднего общего образования на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов. Методологическую основу ФГОС общего среднего образования составляет Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [2].

    Данный документ заполнил нишу в области теории нравственного воспитания, образовавшуюся в 90-х годах XX в., определив ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных школ с субъектами социализации (семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями культуры, спорта, СМИ), целью которого «является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» [2, с.6].

    В Концепции сформулирован социальный заказ общеобразовательной школе, в качестве современного национального воспитательного идеала определен «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [2, с. 11].

    В последние три десятилетия особенно проблемными являются вопросы воспитания и формирования личностных качеств подрастающего поколения. Многочисленные социально-экономические реформы привели к изменению общественного сознания, нравственных ориентиров и конечно же образовательной среды. На первый план выходят задачи воспитания у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива, активность, смелость, мобильность, способность обучаться, менять сферу приложения своих профессиональных сил с целью максимальной адаптации к условиям социокультурной среды. Социальная и профессиональная мобильность является важнейшими условиям успешной социальной адаптации человека в современном мире, поэтому личные жизненные цели (мотивация) становятся приоритетными и подлинными ориентирами в жизни.

    Как отмечают отечественные исследователи P.M. Грановская и Ю.С. Крижанская, меняется само понимание места и назначения человека в этом мире. Стратегия «человек для общества» постепенно заменяется стратегией «человек для себя», выражающейся в развитии у человека, прежде всего, тех способностей, которые требуются ему для успешного продвижения к целям, которые он себе поставил. По их мнению, «...такая стратегическая переориентация позволила существенно повысить эффективность обучения, так как люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные» [3, с. 120]. Подобный подход к процессу развития одаренности на первое место выдвинул проблему мотивации достижений, выраженную в виде жизненных целей, которыми руководствуется человек.

    В то же время следует отметить, что в соответствие с лучшими традициями российской педагогики отечественные ученые (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Ларионова, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.) на место мотивации достижений ставят духовность, направляющую личность, ее талант на служение нравственным идеалам общества. По их мнению, одаренность необходимо рассматривать как системный феномен, включающий не только интеллект, креативность, но и духовность как высший уровень развития личности.
     
    Именно духовность занимает высшую ступень в иерархии мотивов и является системообразующим фактором развития одаренности, той точкой опоры, которая позволяет одаренной личности осуществлять без колебаний стратегию своей жизни, достигать успеха в избранном виде деятельности [4]. Со своей стороны, А.Н. Леонтьев также указывает, что «высокий духовный уровень личности является необходимым условием того, что, с одной стороны, одаренный человек реализует свой дар на пользу человечества, а с другой стороны, является необходимым условием для развития самого одаренного человека» [5, с. 23].

    Появление такого документа, как Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, во многом позволяет снять противоречия, оформившиеся в сознании большинства людей среднего и старшего поколений в результате общественных преобразований. Воспитание таких качеств, как инициатива, активность, смелость, мобильность, способность обучаться, менять сферу приложения своих профессиональных сил с целью максимальной адаптации к условиям жизни, не противоречит задачам духовно-нравственного воспитания.

    Анализ ФГОС общего образования показывает, что он содержит также ориентацию образовательного процесса на дифференциацию и индивидуализацию, позволяющую образовательному учреждению выстраивать гибкую образовательную программу с учетом региональной специфики, а учащемуся — с учетом его индивидуальных способностей и интересов [6].
    Ключевыми особенностями ФГОС общего образования являются:
    — ориентация на формирование личностных характеристик выпускника, образующих компетентностную модель выпускника, владеющего основными компетентностями (познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, коммуникативной);
    — выделение в ООП (основной образовательной программе) и учебном плане двух составляющих частей: обязательной и вариативной, формируемой участниками воспитательно-образовательного процесса;
    — включение в ООП внеурочной деятельности учащихся и ее финансирование;
    — установление личностных, метапредметных и предметных результатов образовательного процесса.
     
     
    На основе федерального компонента стандарта и федерального базисного учебного плана разрабатывается региональный базисный учебный план, являющийся основой для формирования учебного плана общеобразовательного учреждения и его финансирования.

    Образовательное учреждение получило право реализовывать свою индивидуальную специфику за счет вариативной части учебного плана, так называемого школьного компонента. Время, отводимое на вариативную часть, рекомендуется использовать для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на введение различных курсов, в изучении которых заинтересовано образовательное учреждение для выполнения имеющегося социального заказа (например, на одаренную личность).

    Так, например, согласно «Региональному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений в Московской области», часы можно использовать для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента; для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов; для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях; на занятиях проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности.

    Анализ направленности и содержания образовательного процесса каждой ступени обучения в школе, определенный современным стандартом, показал окончательный отход от знаниевой парадигмы в сторону общего развития учащихся. Это согласуется с рассмотренными большинством специалистов в области детской одаренности стратегиями обучения.

    Большое внимание в образовательном стандарте первой ступени обучения уделяется воспитательной работе, направленной на формирование основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с социумом.

    Чрезвычайно важным является и рекомендуемая стандартом система отслеживания достижения планируемых результатов. Она предполагает оценку не только количества имеющихся у учащегося предметных знаний и умений, но и уровня развитости таких важных для выпускника школы качеств, как наличие познавательной мотивации и интереса к учебе, готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками и др.

    Заслуживают внимания и рекомендуемые способы достижения этих результатов, заключающиеся в реализации образовательных задач преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода индивидуализации  обучения (окружающий мир, художественный труд). Это позволяет создать наиболее благоприятные условия для развития так называемой общей одаренности ученика, активно развивающейся, по мнению исследователей, в младшем школьном возрасте. Следует отметить, что в процессе освоения того или иного предмета первыми стоят воспитательные задачи, связанные с развитием речи, мышления, воображения, формированием способностей к творческой деятельности.

    Основная миссия второй ступени общего образования заключается в освоении учащимися общеобразовательных программ, способствующих становлению и формированию личности ребенка, его интересов и способностей к социальному и профессиональному самоопределению [7]. Важнейшей задачей является реализация предпрофильной подготовки с целью последующего выбора профиля обучения в старшей школе.

    Предпрофильная подготовка обучающихся 9-х классов — комплексная подготовка к выбору дальнейшей образовательной траектории, создающей условия для проявления индивидуальных склонностей и формирования интересов к определенным областям знаний. 
    Предпрофильная подготовка осуществляется посредством элективных курсов — учебных предметов, выбранных учениками 9-х классов из компонента общеобразовательного учреждения. Предусматриваются два вида элективных курсов: пробные и ориентационные. Цель ориентационных курсов состоит в оказании помощи учащемуся в его профильном (профессиональном) и социальном самоопределении, они предоставляют возможность проверить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне; создают условия для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профиля). Пробные предоставляют возможность ознакомления с различными видами профессиональной деятельности с последующим выходом на имеющиеся в образовательном учреждении профили обучения.

    На этапе старшей школы большое внимание уделяется профильному обучению старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

    Цели, обозначенные в образовательном стандарте, соответствуют во многом целям, выделенным в « Рабочей концепции одаренности », что позволяет актуализировать работу по развитию одаренности на практике. Это такие цели, как:
    — создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;
    — установление разным категориям обучающихся равного доступа к образованию в соответствии с их способностями, индивидуальными образовательными потребностями;
    — расширение возможностей социализации обучающихся;
    — обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального высшего образования;
    — удовлетворение социального заказа родителей и учащихся.
     
    Ведущим направлением образовательной работы на старшей ступени школы является повышение уровня социального интеллекта и социально-профессиональной ориентации учащихся, их адаптации к дальнейшему профессиональному обучению в вузе.
    Современным образовательным организациям предоставляется больше свободы в формировании и реализации основной образовательной программы.

    Следует отметить переход образовательных учреждений в новые типы (казенные, автономные и бюджетные). Нормативную базу перехода составил Федеральный закон Российской Федерации от  8 мая 2010 г. № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» [8].

    Вводя в правовую систему автономных образовательных учреждений школы, законодатель тем самым обеспечил юридическую возможность управления ими в современных рыночных условиях. В данном случае в структуре управления школой появляется такой орган, как наблюдательный или управляющий совет школы, функцией которых является контроль за соответствием деятельности школы уставным задачам в порядке, определенном учредительными документами, и участие в организации образовательного процесса.
    Нормативно-правовая база образовательных учреждений нового типа является для школы ресурсом, который позволяет эффективно распоряжаться имуществом для расширения спектра образовательных услуг, в том числе на внебюджетной основе.

    Одним из ключевых вопросов, от которых напрямую зависит эффективность реализации работы по развитию детской одаренности в современной образовательной организации, является кадровое обеспечение.

    Анализируя вопрос, связанный с профессиональной подготовкой педагогических кадров, необходимо отметить, что сегодня вопросы эффективности и качества педагогического труда приобретают все большее значение, поскольку современному обществу требуются хорошо обученные, высокопрофессиональные, конкурентоспособные кадры. В настоящее время особое внимание уделяется развитию независимых форм и механизмов участия граждан, работодателей, профессиональных сообществ и объединений в решении вопросов образовательной политики и в процессах независимой (общественной) экспертизы качества образования. Управление современным образованием на деле начинает приобретать общественно-государственный характер. Об этом свидетельствуют следующие правительственные документы:
    — Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» [8].
    — Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» [9].
    — Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» [10].
    — «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации [11].
    — «Положение о формировании системы независимой оценки качества профессионального образования» , утвержденное министром образования и науки Российской Федерации и президентом РСПП (приложение 2) [12].
    — «Положение об оценке и сертификации квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах», утвержденное министром образования и науки Российской Федерации и президентом РСПП (приложение 3)[13].

    Представленный пакет документов законодательно обеспечивает создание независимой оценки и сертификации квалификаций через открываемые в недалеком будущем экспертно-методические центры и центры оценки и сертификации квалификаций в соответствии с нижеперечисленными принципами уже принятой Министерством образования и науки Российской Федерации и Российским союзом промышленников и предпринимателей национальной рамки квалификаций Российской Федерации:

    1. Непрерывность и преемственность развития квалификационных уровней от низшего уровня к высшему уровню.
    2. Прозрачность описания квалификационных уровней для всех пользователей.
    3. Соответствие иерархии квалификационных уровней структуре разделения труда и национальной системе образования Российской Федерации.
    4. Учет мирового опыта при разработке структуры и содержания национальной рамки квалификаций [14].

    В соответствии с данным социальным заказом происходит перестройка содержания профессионального образования, технологии и методов оценки его качества, а следовательно, и требований к профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений. В плане повышения эффективности и качества педагогического труда внимание уделяется таким вопросам, как:
    — содействие работодателям в подборе квалифицированных работников, сертифицированных по профессиям и уровням квалификации;
    — повышение конкурентной устойчивости работников и их адаптации к меняющимся потребностям общества;
    — стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
    — выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников.

    Полным ходом идет разработка и апробация вопросов сертификации профессиональных компетенций педагога, которую планируется осуществлять на основе:
    1) добровольности прохождения оценки и сертификации профессиональных квалификаций;
    2) независимости оценочных процедур;
    3) открытости и доступности процедур и результатов оценки и сертификации профессиональных квалификаций;
    4) обеспечения конфиденциальности в отношении персональных данных педагогов, участвующих в сертификации;
    5) исключения дискриминации и принятия пристрастных решений, в первую очередь по отношению к дипломам, полученным в процессе формального обучения;
    6) компетентности системы сертификации, достигаемой через компетентность персонала и экспертов, участвующих в процедурах оценки и сертификации профессиональных квалификаций;
    7) иерархичности системы сертификации, подразумевающей наличие не менее трех уровней сертификатов, позволяющих учитывать как разнообразие специализаций (профилей) педагогов, так и уровень профессионального мастерства.

    В разработке вопросов аттестации (оценки) с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), заложены принципы коллегиальности, гласности, открытости, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам.

    Все вышеназванные процессы убеждают нас в том, что современная общеобразовательная школа, являясь открытой социально-педагогической системой, находится под «контролем» общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является. Общество формирует заказ и строит систему образования в соответствии с ним.

    Таким образом, современные тенденции развития отечественного образования, выражающиеся в таких направлениях и принципах образовательного процесса, как гуманизация и личностно-ориентированное образование, развитие способностей учащихся к самостоятельной научно-исследовательской и творческой деятельности, создание условий для выбора, самоопределения и самореализации личности и пр., в полной мере соответствуют задаче развития одаренности как интеллектуально-творческого потенциала учащихся.
     
     
    Список литературы

    1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html.
    2. Данилюк А.Л. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. 23 с.
    3. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов /P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994.192 с.
    4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. 320 с.
    5. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1.С. 9-44.
    6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 2011. 32 с.
    7. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» от 1 декабря 2007 г. № 307-ФЗ // Рос. газ. [сайт]. URL: http://www.rg.ru/2007/12/06/ obrazovanie-dok.html (дата обращения: 20.03.2014).
    8. Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» // Гарант: информ.-правовой портал [сайт]. URL:http://base.garant.ru/12175589/ (дата обращения: 20.03.2014).
    9. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2008 г. № 1015 «Об утверждении Правил участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования*» // Там же.
    10. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» // Рос. газ. [сайт]. URL.:http://www.rg.ru/2011/03/09/ obrazovanie-site-dok.html (дата обращения: 20.03.2014).
    11. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до
    2020 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // Гарант: информ.-правовой портал [сайт]. URL: http://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc /94365/ (дата обращения: 20.01.2013).
    12. Положение о формировании системы независимой оценки качества профессионального образования», утвержденное Министром образования и науки Российской Федерации и президентом РСПП от 31 июля 2009 г. № АФ-318/03 (приложение 2) // Там же.
    13. Положение об оценке и сертификации квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах, утвержденное министром образования и науки Российской Федерации и президентом РСПП от 31 июля 2009 г. № АФ-317/03 (приложение 3) // Консультант Плюс [сайт]. URL.: http:// base.consultant.ru/cons/cgi/online. cgi?req=doc;base=EXP;n=501544 (дата обращения:20.02.2013).
    14. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина и др. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. 14 с.
     
     
    «Одаренный ребенок» . – 2014 . - № 3 . – С. 14-26.
     
     




    © 2006 - 2015 День за днем. Наука. Культура. Образование