Деятельность образовательного учреждения в режиме развития сегодня, по существу дела, становится повседневной нормой. Это едва ли не самый надежный, фактически, универсальный показатель высокого профессионализма руководителя, измеритель управленческого мастерства его заместителей, а также надежное свидетельство достигнутой профессиональной зрелости всего педагогического коллектива образовательного учреждения.   

Специально выполненный нами теоретический анализ успешно осуществляемый  в различных коллективах образовательных учреждений опытно-поисковой работы показал, что проектируемые воспитательно-образовательные результаты стабильно достигаются именно там, где на деле  сложился прочный союз науки и практики, где целенаправленная  организация процесса развития  иерархически выстроенных подсистем  не только пробуждает творческую инициативу детей и педагогов, но и содержит в своей основе  вполне определенную научно-методическую базу.

 Действительно, успешная организация опытно-поисковой деятельности в образовательных учреждениях сегодня не мыслима без соответствующего научно-методического сопровождения. При этом, несмотря на весьма существенные  различия в  понимании различными учеными сущности и целевых задач деятельности научно-методических служб инновационных образовательных  учреждений, сегодня все более очевидными становятся приоритетные  функциональные задачи, способы структурирования содержания и психолого-педагогические механизмы сопровождения инновационной  деятельности. Изложим нашу точку зрения по данному вопросу.

Непосредственным носителем таких знаний выступает, прежде всего,  научный руководитель, далее, руководитель образовательного учреждения, все его заместители,  а, в конечном счете,  и весь педагогический коллектив образовательного учреждения.  И критерии отбора оптимальных средств для решения выявленных психолого-педагогических и методических проблем должны быть соотнесены с уровнем достигнутого профессионализма педагогических кадров. Практика показывает, что задачи в сфере организации опытно-поисковой работы надо выбрать по плечу. Чтобы их не завысить и не сделать слишком легкими. Ибо, в последнем случае, в педагогическом коллективе утрачивается наиважнейший источник для создания системы профессионального роста всего педагогического коллектива.  Устраняется мотивационный план.  В объяснительном плане практические педагоги часто «не ведают, что творят». Им следует указать на имеющиеся инновационные находки, а также, в этически корректной форме  указать на недостатки. Важно констатировать, что есть в наличии. для выхода в режим развития, важно понять, что, уже сегодня, можно оформить в систему? И каковы будут дальние, средние и ближние перспективы развития?

Прогностическая функция прикладного научно-педагогического знания.   При поддержке науки, как правило, формируется определенный прогноз развития  педагогического коллектива на ближайшую, среднюю и более отдаленные перспективы. Если психолого-педагогическая наука не дает контур такого прогноза, то она недостаточно  полно выполняет свою основную функцию. Прогноз, как известно,  возникает из анализа состояния и выявленных доминирующих (а также скрытых) тенденций развития тех или иных сторон и свойств педагогического и ученического коллективов. В плане выработки  перспектив развития  наиболее показательный документ, опять таки,  концепция и программа развития образовательного учреждения. Мнение директора о намечающихся перспективах важно учесть, если, конечно, оно в принципе у него имеется. Если нету мнения о перспективах развития, то, в принципе,  весьма проблематично вести речь о потенциале развития  образовательного учреждения.  В прогнозах ,проектах и программах деятельности педагогического коллектива важна опорная точка ,которая может быть положена в основание планируемой стратегии развития. «Дайте мне точку опоры и я более точно определю перспективы  развития данного образовательного учреждения, - так можно выразить ключевую идею, стоящую за данной функциональной задачей.

Методическая функция прикладного научно-педагогического знания. Это, в сущности, непрерывное научно-информационное сопровождение процесса перевода выработанной стратегии развития учреждения в  тактику осуществляемых организационно-педагогических действий. Для успешного выполнения этой функции научно-методической службы необходима системно скоординированная работа всех других служб сопровождения: и учебной, и психологической. научно-методическая служба, доминируя в организационно-педагогическом плане, призвана обеспечить  эффект системности, обеспечивая получение все более высокого учебно-воспитательного и профессионально-образовательного результата.

 

Во-первых, это особого рода подсистема, определяющая качество решения педагогическим коллективом задач обучения. В центре внимания здесь располагается учебная деятельность обучающихся, ее  эффективная организация. Определим ее термином «дидактическая структурная компонента  целостного воспитательно-образовательного процесса», Понятно, что данная компонента включает в себя и отбор содержания, и принципы, и методику преподавания той или иной конкретной учебной дисциплины. Но важно отметить, что данная составляющая, судя по опыту, вполне поддается проверке на качество. Это, так называемое, качество обучения..

Во-вторых, подсистема воспитательного уровня.  О ней можно говорить, если,  конечно, такая  система фактически сложилась в коллективе данного образовательного учреждения. А  выдвигаемые и решаемые воспитательные задачи, действительно, имеют под собой необходимую организационно-педагогическую почву.

В-третьих,  подсистема организации (и самоорганизации) профессионально-образовательной деятельности. Иными словами, на практике в коллективе образовательного учреждения существует система работы с педагогическими кадрами, обеспечивающая рост их профессионализма в части дифференцированного решения задач профессионально-образовательной деятельности.

Психолого-педагогический механизм эффективного сопровождения опытно-поисковой деятельности в педагогическом коллективе образовательного учреждения

Проектируемый здесь профессионально-образовательный эффект мы обозначили  термином «индивидуально-типологическая конкретизация современного научно-педагогического знания».
Индуктивная способ  практико-ориентированного освоения понятийно-терминологического аппарата педагогической науки. Прочно усвоенное научно-педагогическое знание крайне необходимы также и  в процедуре теоретического обобщения накопленного практического педагогического опыта. Без минимальной научной подготовленности самого педагога невозможно сегодня  выйти и на глубинное понимание им реализуемой стратегии движения педагогического коллектива к качественно иному, более высокому  состоянию системы образовательной деятельности. Сама по себе дедуктивность не исчерпывает реальных возможностей стимулирования устойчивого профессионального роста педагога. Есть и другой путь – выведение требуемых в работе терминов и понятий из практического педагогического опыта. Это – индуктивный способ педагогически последовательного  осуществления системных организационно-педагогических преобразований в коллективе.

Индуктивный способ практико-ориентированного освоения понятийно-терминологического аппарата психолого-педагогической науки предполагает постепенное восхождение педагогов-практиков к актуальным для коллектива теоретическим идеям через посредство системно-методическое осмысления своих творческих методических находок и достижений. Это – путь к созданию в учреждении авторской методической продукции. Рефлексивный диалог  здесь особенно уместен. Среда профессионального общения для такого рода диалога должна быть организована. Но это, крайне сложная, кропотливая, к тому же – весьма длительная работа.

Проектируемый здесь профессионально-образовательный эффект мы определили термином «индивидуально-типологическая персонификация современного научно-педагогического знания».